diumenge, 26 de febrer del 2017

UN CONTACTO DE AMOR

Hola familias,

Hace ocho años salió la primera edición de nuestro libro "Te Deseo la Vida"... escrito junto a mi compañero de trabajo en aquel momento Saül Ferrón, entrenador y técnico acuático. 

Es un libro escrito desde el corazón a partir de las experiencias vividas durante tres años junto a Lion un niño con holoprosencefalia.

Donde explicamos el mundo de la inclusión de los niños con necesidades especiales, a través de la mirada de Lion.

Por lo que os voy a transcribir un fragmento del mismo en la que hablamos de la conexión y del vínculo que tuvimos que crear para podernos relacionar con el pequeño... no esperéis nada técnico, nada magistral, solo leerlo con los ojos que nos enseño Lion, el corazón.

Aprovechando que estamos trabajando la emoción del amor.


TRANSCRIPCIÓN

UN CONTACTO DE AMOR


Resultado de imagen de un contacto de amor
Nos resulta difícil olvidar los primeros contactos con Lion.
La primera prueba que tuvimos que superar, fue bastante dura:ganarnos su confianza, conseguir que nos quisiera a Saül y a mi.

Todo había sucedido muy rápido, apenas nos conocíamos, cuando hablamos por primera vez de este proyecto y ya estábamos allí los tres juntos, emprendiendo lo que luego resultó ser una bonita historia.

En nuestras primeras sesiones pasamos mucho tiempo conociéndonos, aprendiendo a confiar entre nosotros, porque algo que teníamos muy claro, era que para poder trabajar bien, para ayudar en la medida de lo posible a Lion, debíamos crear un vínculo afectivo entre los miembros que formábamos este pequeño equipo.

Partimos de la premisa  principal del masaje infantil:
"Dos células vivas de un corazón (en nuestro caso tres)comienzan a latir conjuntamente cuando se acercan"

La proximidad con Lion a través de la experiencia sensorial produjo una sincronía importante entre Lion, Saül y yo.

Los elementos más importantes del vínculo y del apego que nos ayudaron a establecer, confianza, afecto, seguridad, respeto y comprensión con Lion fueron:

Primero el contacto ocular, mirar a las personas a los ojos, es uno de los sistemas de comunicación más potentes que existen. Con la mirada aprendimos a saber como se encontraba Lion, detectabamos su alegría, su tristeza, su enfado, su rechazo... con sus ojos nos hablaba constantemente.

Segundo el contacto cutáneo. El tacto es un elemento poderoso y necesario en el proceso de vinculación y apego. Todos necesitamos de ese contacto próximo, hasta que la unión es segura.

Con Lion fue igual, a través de las caricias, de aprender a tocar sus manos, sus brazos, sus piernas, su cara, su espalda y su pecho, fuimos transmitiéndole confianza, seguridad y amor.

Tercero, la voz dulce y cariñosa con la que le hablábamos y le explicábamos lo que le íbamos a hacer, hizo que Lion poco a poco nos fuera reconociendo y sintiéndonos próximos a él.

Los pequeños detalles tomaban mucho más espacio, se hacían mucho más importantes.

Una pequeña mueca, una sonrisa, o incluso un pequeño quejido, en un momento determinado, servían para transmitirnos mucho más de lo que puede hacer una frase.

Este lenguaje creado a través de un contacto de amor, fue creando en nosotros más ilusión, las sesiones cada vez empezaron a ser más productivas, porque nos íbamos conociendo mejor y Lion colaboraba mucho más. Cada vez nos dejaba conocerlo mejor, pensamos que fue entonces cuando Lion nos abrió su corazón.   

Alguien muy próximo a nosotros nos dijo una vez: "A veces las pequeñas puertas, dan paso a grandes habitaciones".

Así lo veíamos nosotros, cada vez que encontrábamos algún camino nuevo que nos acercara, era como abrir una pequeña puerta, para llegar a esa gran habitación que nos suponía la personalidad de Lion.

Había pasado un trimestre, desde que habíamos empezado a trabajar juntos, el tiempo pasaba muy deprisa y en ocasiones no disponíamos del mismo, para llevar a cabo todas las ideas que nos iban surgiendo. A veces nos estancábamos en la progresión que queríamos conseguir para Lion, pero sin darnos cuenta él mismo nos enseñaba una nueva cara que no conocíamos, o nos expresaba su cariño, de alguna forma diferente a la que nos tenía acostumbrados.

Todo en conjunto nos daba una bocanada de aire fresco que nos hacía levantar el vuelo y seguir con fuerzas renovadas.

Durante las sesiones conseguimos crear una burbuja en la que solo podíamos entrar nosotros tres, donde alrededor no existía nadie más. Era un espacio de conexión, de unión, de vínculo y de apego. Era nuestro contacto de amor especia, donde siempre resolvíamos nuestras diferencias, aportando mayor comprensión y respeto.

Solo queríamos transmitirle: "Lion te queremos, queremos comunicarnos contigo, confía en nosotros, te queremos ayudar" 

Vincular a Lion con nosotros a nivel emocional, fue obligarnos a nosotros como profesionales y como personas a establecer unos vínculos de apego y afecto.

Saül e Isabel, aprendimos a conocernos bien, a confiar el uno en el otro, sin cuestionar nuestros sentimientos y emociones, a contener y respetarnos como personas, aprendimos después de tres años y muchas conversaciones a querernos, a ser especiales el uno con el otro, sin forzar ninguna situación y a valorar y respetar nuestras propias vidas.

Pero sobre todo encontramos a Lion que nos enseñó a utilizar el corazón.

Mario Benedetti en su poema Cómplice decía:

"Todos necesitamos alguna vez un cómplice
alguien que nos ayude a utilizar el corazón
que nos espere ufano en los desvanes
que desnude el pasado y desarme el dolor.

Prodigioso, sencillo, dueño de su silencio
Alguien que esté en el barrio donde nacimos o
que por lo menos cargue nuestros remordimientos
hasta que la conciencia nos cargue su perdón.

Cómplice del trasmundo nos defiende del mundo
del sablazo del rayo y las lágrimas del sol
todos necesitamos alguna vez un cómplice 
alguien que nos ayude a utilizar el corazón"





diumenge, 12 de febrer del 2017

¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN DE NIÑOS/AS CON NEE?

¿QUE ES LA INCLUSIÓN?

Últimamente estamos utilizando el concepto de educación inclusiva, como sinónimo o sustituto de lo que en las últimas tres décadas denominabamos integración educativa o escolar, para referirnos a la integración de los niños con discapacidad dentro de la escuela ordinaria.
Resultado de imagen de IMAGENES INCLUSION Y DISCAPACIDAD
Este proceso de integración ha tresido consigo importantes progresos a nivel teórico y práctico, que ha llevado  a las escuelas regulares, a implementar una serie de medidas y acciones específicas para atender las necesidades educativas especiales, de este grupo particular de alumnos.
 
 
Pero, ¿cuál es el significado del término de educación inclusiva? 
 
La educación inclusiva es:
 
El derecho que todos los niños y niñas tienen a recibir una educación de calidad, con igualdad de oportunidades y sin discriminaciones de ningún tipo.
 
Resultado de imagen de IMAGENES INCLUSION Y DISCAPACIDAD Desde la perspectiva de la escuela, poner en práctica los principios de una educación para todos y con todos, supone repensar la escuela y la enseñaza, revisar lo que hemos hecho hasta ahora y cómo lo hemos hecho. Implica imaginarnos y analizar cómo sería una escuela que no pone requisitos de entrada. Una escuela abierta a la diversidad, que da acogida a todos los niños que concurren a ella, facilitando la participación y el aprendizaje de una amplia diversidad de alumnos.
 
La educación inclusiva significa que todos los estudiantes en una escuela, sin importar sus fuerzas o debilidades en cualquier área, forman parte de la comunidad de la escuela.
 
LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA:
 Resultado de imagen de IMAGENES INCLUSION Y DISCAPACIDADEl nacimiento de la educación especial fue un hecho positivo porque significó el
reconocimiento de la necesidad de la educación especializada para aquellos con
discapacidades: profesorado especialmente preparado, programas especiales, procedimientos especiales para mejorar los aprendizajes,materiales específicos y el propio centro especial. Todas esas novedades generalizaron una mejora de la situación. Sin embargo, el modelo de atención entró en crisis cuando las escuelas especiales se convirtieron en el cajón de sastre que recibía a todos los alumnos que el sistema educativo rechazaba.


La intolerancia de la escuela ordinaria hacia lo que era distinto y favoreció el que los alumnos con problemas de comportamiento, discapacidades de distinto tipo, problemas de aprendizaje, inadaptación social y otros problemas fueran enviados a los centros especiales y la mezcla de situaciones problemáticas fue en detrimento de cualquier planteamiento normalizador, dificultando a su vez el desarrollo de procedimientos educativos eficaces, y reduciendo los planteamientos terapéuticos iniciales.


La segregación y marginación de los alumnos respecto a las pautas sociales y culturales generales se convirtió en un aspecto dominante que caracterizó a los centros especiales. Ese es uno de los principales motivos por los que se originó el movimiento a favor de la normalización (la integración de personas con discapacidad apareció ligada al concepto de normalización).


La esencia de la normalización no residía en un programa determinado de tratamiento, sino en proporcionar a las personas devaluadas socialmente la dignidad completa que les corresponde por derecho.


La finalidad y principal de la puesta en marcha de la integración educativa se basa en asumir que:


a) Proporciona oportunidades para aprender a todos los alumnos en base a la interacción cotidiana entre ellos.
b) Prepara a los estudiantes con discapacidades para la vida y profesión futuras en un contexto que es más representativo de la sociedad.
c) Promueve el desarrollo académico y social de los estudiantes con discapacidades.
d) Fomenta la comprensión por las diferencias individuales.
e) Promueve la prestación de servicios para estudiantes sin discapacidad, y para estudiantes "en riesgo", sin estigmatizarlos.
f) Difunde las habilidades de los educadores especiales dentro de la escuela y del curriculum.


La integración educativa es un proceso que requiere abordar progresivamente la mejora de las condiciones educativas de los alumnos con necesidades especiales. Es un proceso largo que debe afrontar muchas dificultades, y debe ser planificado con criterios integrales y con una buena coordinación de las instituciones implicadas.


¿Por qué una educación para todos?
 
La educación es un derecho universal que constituye un elemento fundamental de integración social para toda persona.
 
La segregación enseña a los niños a tener miedo, a ser ignorantes y alimenta prejuicios. Segregar a un niño con capacidades diferentes es devaluar su valor como persona y es discriminar en base a circunstancias de las cuales no es responsable.
 
Todo niño tiene una contribución para hacer a la sociedad.Todo niño tiene capacidades y potencialidades singulares, por lo que distintas necesidades exigen respuestas diversas.
 
Resultado de imagen de IMAGENES INCLUSION Y DISCAPACIDADTodo niño tiene el derecho a pertenecer a una comunidad y compartir con sus miembros las distintas experiencias de la vida cotidiana. 
 
La educación es "parte de" y no algo "separado de" la vida de los niños.
 
Todo niño tiene el derecho de acceder a una educación de calidad junto con los otros niños de su propio barrio.
 
 
 
 
¿En qué se fundamenta?
 
1. Necesidad de repensar la escuela a partir de nuevos esquemas que introduzcan otras formas de razonar, de trabajar y de vivir.
 
2. Necesidad de diversificar los aprendizajes.
 
3. Necesidad de flexibilizar los marcos institucionales.
 
4. Necesidad de concebir los tres tiempos de la infancia (escuela, educación no formal y ocio) dentro de un sistema integrado.
 
5. Educación ética. 

Resultado de imagen de IMAGENES INCLUSION Y DISCAPACIDAD6. Calidad de vida.
 
7. Visión interdisciplinaria del conocimiento.
 
8. Sentido de "aprender a aprender".
 
9. Valores humanos: respeto, tolerancia, cooperación, diversidad, singularidad, justicia social, realización personal, ocio creativo, igualdad de oportunidades, entre otros, en el conocimiento y respeto de la cultura propia de cada escuela.
 

 HADITACUENTO

Yo sé que puedes, sí que puedes!

Seguro que alguna vez, leyendo el cuento de Peter Pan, has leído eso de que: 
“Cuando un bebé ríe por primera vez, en algún lugar un hada acaba de nacer” 
¿Y sabes una cosa? ¡Si, si que es verdad, las hadas existen y están en cualquier 
lugar.

Todos creen que las hadas son seres perfectos, sin ningún defecto,
y que pueden hacer cualquier cosa con el menor esfuerzo.

Y puede que sea verdad; pero si cierras los ojos y viajas con tu imaginación
hasta esa segunda estrella a la derecha y vuelas hasta el amanecer,
llegarás al campamento de las hadas: donde un hada muy particular tuvo 
que esforzarse más que las demás. 
 
El hada Zay llegó al campamento una primavera, nació de la primera risa
de dos hermanas gemelas. Cuando el hada apareció, todo el mundo se sorprendió. 
Zay no nació con dos alas, como cualquier hada. 
En su espalda solo tenía el ala derecha, le faltaba su ala izquierda. 
En ese momento, todos pensaron que la pequeña hada nunca podría volar.
Todos en el campamento prometieron que la cuidarían y la protegerían de cualquier
mal, ya que esta pequeña hada no era como las demás: era diferente, 
tenía una discapacidad.
El hada Zay creció sana, feliz, rodeada de amigos que la querían y se preocupaban
por ella:
-¡Ten cuidado Zay, no corras! -¡Ten cuidado Zay, no saltes! -¡Ten cuidado!…¡Ten cuidado!…¡Ten cuidado!
Zay estaba cansada de tanta protección. Ella quería correr, quería trepar,
quería saltar; pero lo que más quería hacer la pequeña hada era volar. 
¡Quería volar como las demás!
Un día el hada quiso intentarlo: fue a la pradera de las amapolas
y empezó a saltar, moviendo su única ala muy muy rápido; 
pero no pudo elevarse mucho.
Apenas las puntitas de los dedos consiguió despegar del suelo.
Entonces el hada trepó hasta la rama de un árbol y saltó moviendo
muy muy rápido su pequeña ala; pero no lo consiguió. 
Se cayó al suelo y se hizo mucho daño.
Todos se preocuparon tanto por el hada, que la cubrieron entera
de tiritas grandes y pequeñitas hasta en las partes en las que 
ni siquiera tenía heridas.
Sus amigos se enfadaron mucho cuando se enteraron:
– ¡Ni se te ocurra volver a hacer semejante locura! Eres más pequeña, 
débil y frágil que las demás ¿Es que no lo sabes ya? ¡tú no puedes volar!
Esa noche el hada Zay se acostó en su cama, con lagrimas rodeando su cara,
susurrando a las estrellas:
-Yo sé que puedo, si que puedo.
Desobedeciendo a todos, el hada Zay siguió entrenando por su cuenta: 
Aunque mil veces se caía, mil veces se levantaba y si se hacía daño, 
ella misma se curaba. No le importaba cuanto tuviera que esforzarse, 
ni cuanto tuviera que luchar. Ella haría todo lo posible para hacer 
su sueño realidad.
Una noche por un camino cercano paseaba el hada inventora. 
Una hada muy mañosa a la que encantaba construir cosas. 
Cuando descubrió lo que estaba haciendo el hada Zay se conmovió y 
pensó que podía crear algo para ayudarla.
Días después, el hada inventora llegó a la pradera de las amapolas 
con su invento. El hada Zay se sorprendió mucho al ver que aquella hada 
había creado: ¡un ala mecánica para ella!
La pequeña hada se colocó ese invento y empezó a mover las dos alas 
que ahora tenía en la espalda muy, muy rápido. 
El hada inventora, al ver que le estaba costando un poco empezó a animarla:
-¡Vamos Zay! ¡Yo sé que puedes, sí que puedes!
Las estrellas que aún brillaban en el cielo y los animales que la habían 
visto esforzarse tanto también gritaban con entusiasmo:
-¡Yo sé que puedes, sí que puedes!
Animada por sus palabras, el hada Zay movió con más fuerza sus alas y tan rápido, 
tan rápido las movió ¡que consiguió volar! Voló hasta las copas de los árboles y 
cruzó las nubes para saludar a las estrellas.
Todos sus amigos se alegraron mucho al ver que el hada Zay había 
conseguido volar y se disculparon por haberla sobre protegido tanto.
Desde ese día, el hada Zay se encarga de ayudar a todas las hadas que
nacen con alguna discapacidad. 
Ya que con esfuerzo y la ayuda de los que les quieren, 
no habrá barreras para hacer sus sueños realidad.

FIN.

Rocío Cumplido

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dilluns, 6 de febrer del 2017

LOS NIÑOS DE HOY

INTRODUCCIÓN


Resultado de imagen de IMAGENES NIÑOS DE HOYEstamos acostumbrados a pensar en la infancia como un estado biológico que tiene atributos psicológicos definidos, sin embargo existen diferencias entre el niño de antes y el de hoy.

Actualmente en el siglo XXI, la niñez se desarrolla en medio de profundas transformaciones que afectan a todos los niveles de la cultura, se dice que los niños de hoy no son como los de antes.
El acceso infantil al mundo adulto los ha convertido en "Pequeños Consumidores" que piden cada vez más y juegan menos, ya que pasan mayor tiempo frente a la televisión,el ordenador e internet...


Resultado de imagen de IMAGENES NIÑOS DE HOY  EL NIÑO DE HOY


Los niños de Hoy son muy diferentes a los de Antes en varios aspectos; tienen otra conciencia de sí mismos, ya no se perciben como entidades inexpertas y dependientes de los adultos, sino que se asumen como individuos independientes y capaces en muchas situaciones de arreglárselas solos.
 
"Equiparar el niño con el adulto tiende a descartar la fragilidad infantil y a dejar de lado la cuestión de la responsabilidad de los mayores". Los niños asumen rápidamente este nuevo posicionamiento y se comportan como "Grandes", esto despierta las quejas de los padres, quienes los consideran como desafiantes, casi incontrolables, incapaces de respetar nada ni a nadie, en definitiva son tan distintos a los de antes.

El trasfondo de la niñez moderna presenta un dibujo de " Niño Grande" que parece autoabastecerse sin depender de otros; esto ocurre porque los niños ya no se perciben a sí mismos como seres pequeños que necesitan del permiso del adulto y dependen absolutamente de ellos para actuar, si bien es cierto que no todos los niños reaccionan del mismo modo ante la nueva realidad y algunos pueden seguir manteniéndolas pautas de conductas esperadas. 

Lo cierto es que la nueva actitud, los nuevos niños no son como los de antes y no dudan en imponerse frente a adultos que han perdido su autoridad, esta autoridad que les otorgaba el poder de saber cosas que los niños desconocían.

Resultado de imagen de IMAGENES NIÑOS DE HOYHoy los adultos y los niños se encuentran en pie de igualdad respecto de la información que manejan e incluso hay sectores en los que los infantes aventajan a los mayores, por ejemplo en ordenadores, internet y manejo de aparatos electrónicos, etc. Con todo esto no se trata de decir que la infancia ha desaparecido, que ya no hay niños, porque no sería verdad, lo que se puede decir es que existe una decadencia de la infancia moderna, que ha cambiado hasta dar lugar a esta "Nueva Infancia".

Son también los niños de la "adolescencia temprana", aquellos que ingresan rápidamente en el mundo "teen" con lo cual no dudan en vestirse, maquillarse y comportarse como adolescentes aun cuando están iniciando la escolaridad.

No podemos olvidar que hay "otros niños" y "otras infancias" que son las infancias autónomas, independientes pero porque sus protagonistas viven en la calle porque trabajaban desde muy pequeños y porque en ellos la figura del adulto no tiene vislumbres de protección, a estas infancias se las considera; la infancia abandonada, "La Infancia de La Calle".

Resultado de imagen de IMAGENES NIÑOS DE HOYEn la misma vertiente se encuentran los "chicos y chicas de la noche", estos que han construido una serie de códigos que les dan cierta autonomía económica y cultural; son niños pero no infantes; no son dependientes sino independientes en la negociación diaria para lograr el sustento. Podríamos decir que no es la infancia de la realidad virtual, de las redes sociales y de los canales de cable sino "La Infancia de la Realidad Real"; aquella sobre la que pesa la exclusión (física-institucional); son los nuevos analfabetos digitales.

Es la infancia "Sospechosa", considerada altamente peligrosa por la sencilla razón de que se sospecha de su carácter infantil y se afirma que detrás de su máscara a la que se debe ternura por ser niños biológicos, se encuentran los adultos pequeños dispuestos a todo, incluso a robar o matar.

Todas las figuras que aparecen investidas de una falta de futuro y una falta de presente, son infancias difíciles de asimilar para la institución escolar.

Resultado de imagen de IMAGENES NIÑOS Y LA FAMILIAEL NIÑO Y LA FAMILIA


Después de la segunda mitad del siglo XX, la familia tradicional parece estallar y nuevas conformaciones la van reemplazando; familias ensambladas; familias unipersonales; madres jefas de familia; padres que se hacen cargo de tareas antes relegadas solo a las madres; parejas homosexuales aceptadas socialmente.

Los niños de hoy suelen integrarse en distintas redes sociales y así queda tempranamente ligada a estímulos de gran diversidad, aun la pertenencia familiar llega a multiplicarse ya que a partir del divorcio el niño puede formar parte de dos grupos familiares.
La desintegración familiar manifiesta por la precariedad habitacional, ocupacional, o las exigencias de la supervivencia muestran que hay otras formas de des-integración más sutiles.

Muchas familias tienen tendencias a la pérdida de asimetría propia del vínculo entre padres e hijos.
Los padres encuentran frecuentes dificultades para sostener su saber, para contener y regular a los hijos por el empleo de modalidades horizontales.

Las familias simétricas adjudican al niño un saber intuitivo e innato que parece liberar a los padres de las responsabilidades propias de la crianza.

La familia ha de ofrecer al niño una pertenencia inicial que requiere asimetría, fusión, amparo extremo, luego, las formas de pertenecer podrán ligarse a aspectos más discriminados.

EL APRENDIZAJE EN EL NIÑO DE HOY

 

La situación del niño hoy es diferente a la de antes, en cuanto a la educación, el niño es un ser preocupado por la aplicación futura de lo que aprende. Los niños- alumnos quieren tener un lugar en el futuro; en la cadena de producción.

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Las familias y por lo tanto los niños no tienen claramente definidos sus objetivos, ni tienen las ilusiones que tenían las generaciones anteriores de lograr cosas extraordinarias.

Las familias son la influencia primera y más poderosa en el aprendizaje temprano de los niños y el desarrollo.
Los niños se benefician cuando las relaciones son respetuosas en la estructura familiar, la cultura, los valores, el lenguaje y el conocimiento.

El aumento de la participación de las familias en el aprendizaje de sus hijos y desarrollo temprano obtiene beneficios de gran alcance, ya que estas proporcionan el aprendizaje y la atención.

La atención y el aprendizaje no pueden separarse realmente ya que la atención de alta calidad incluye el aprendizaje y el aprendizaje de alta calidad depende de la atención.

Esto puede tomar la forma de las conversaciones en el hogar, la lectura compartida, paseos, actividades recreativas y otras experiencias significativas de momento a momento.

La Participación de la familia en la infancia temprana beneficia a los niños y multiplica las oportunidades para el aprendizaje.
Los padres quieren entender cómo sus hijos se desarrollan y aprenden. Se benefician de las observaciones y la información sobre cómo apoyar el aprendizaje y reconocer lo que hacen sus hijos.

Las familias que participan tienen más probabilidades de establecer redes de intercambio con otras familias y tener más información sobre la escuela de sus hijos; la participación de la familia en las escuelas incluye la crianza, la comunicación, el voluntariado, el aprendizaje en el hogar, la toma de decisiones y colaboración con la comunidad escolar.

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